Looking教育 “高效幼兒學習”研討會開幕

4月7日，Looking教育集團主辦的“高效幼兒學習”研討會在公司總部開幕。本次活動主題是如何進行高效幼兒數學學習活動設計進行研討交流。

Looking教育集團致力于“高效幼兒學習”研究多年，本次活動邀請了慧博士咨詢公司創(chuàng)始人羅云峰、青少年兒童健康管理指導教練方智毅、賽捷斯軟裝設計總監(jiān)黃寶儀、國家注冊心理咨詢師、生命花開系統創(chuàng)始人楊墨、甘肅省教育學會書法教育委員會委員何繼勇、袋鼠快樂劇本鯊創(chuàng)始人杜劉若晗、Looking教育集團聯合創(chuàng)始人李德明等嘉賓出席開幕式。

學習活動設計，是否一定就是玩樂或游戲?兒童的玩樂或游戲是什么?很多書籍和文章各有定義，這里我分享一條個人覺得很有用的定義，即兒童的游戲指的是由兒童自身發(fā)起、控制和組織的任何行為、活動或過程;只要出現機會，游戲可在任何時間、任何地點進行。吉林外國語大學副教授李德明老師分享了他畢業(yè)論文《有效教學理念下大班幼兒數學學習活動設計研究》。

據資料顯示，各個國家在幼兒階段數學學習內容的要求上雖然有表述和分類上的差別，但其具體內容差異并不大。例如，《美國學校數學教育的原則和標準》中確定幼兒早期學習的數學內容有：數與運算、代數、幾何、測量、統計與概率;英國制定的《兒童早期基礎階段課程標準》里的數學領域內容包括：數數、計算、幾何、空間與測量;我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中關于數學學習的內容主要有：集合與模式、數與運算、幾何與空間、比較與測量。由此可見，幼兒數學學習的內容應是多方面的，不僅僅是數數和數運算。

這段定義出自聯合國《兒童權利公約》，且受到廣泛的認可和引用。原文中還提到，游戲的關鍵特征包括趣味性、不確定性、挑戰(zhàn)、靈活性和非生產性。不過，當人們提到兒童的玩樂與游戲的特征并嘗試對其作出定義時，最先想到的還是“趣味性”。

樂高基金會(LEGO Foundation)對玩樂與游戲特征的概括稍有不同，我認為也更好理解一些，其特征包括：愉快、社交互動、積極參與、可迭代以及有意義。

據教育部發(fā)布的《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》進一步提高學前教育普及普惠水平,到2025年,全國學前三年毛入園率達到90%以上,普惠性幼兒園覆蓋率達到85%以上,公辦園在園幼兒占比達到50%以上。

Looking聯合創(chuàng)始人李德明老師畢業(yè)于法國蒙彼利埃大學管理學博士，上海師范大學教育學碩士，本科主修學前教育，獲第一屆研究生國家獎學金，畢業(yè)論文《有效教學理念下大班幼兒數學學習活動設計研究》獲上海大文科研究生項目資助。他研究了大量現象和數據，對如何有效教學理念下大班幼兒數學學習活動設計研究，提出了多條可操作的建議。

袋鼠快樂劇本鯊創(chuàng)始人杜劉若晗分享說：數學與人類生活密切聯系，它來自于人們生產、生活的需要。如，數概念的產生來源于人們記錄和分配物體數量的需要，圖形概念來源于人們刻畫物體形狀的需要。數學家華羅庚說，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學”。幼兒會在生活中獲得大量與數學有關的感性經驗，也會遇到各種各樣與數學有關的問題。例如，樹葉的形狀有什么不同?家里來了幾位客人?我要穿多大的鞋子?這些積木是不是可以全部放進盒子里?等等。這些問題的解決都需要幼兒具備一定的數學知識和能力。幼兒數學學習的目的是，學會用數學的眼光進行觀察和感知，用數學思維解決問題，體驗在生活中應用數學的樂趣。

生命花開系統創(chuàng)始人楊墨說：數學來源于生活，但生活經驗并不是數學，數學是對生活經驗的抽象理解。以“基數”為例，幼兒早期就具有對數量感知的先天能力，但這種能力只是對物體數量多少的籠統感知，與數無關。在此基礎上，幼兒通過學習計數建立起數和物的直接聯系，即通過計數數出“3只皮球”“3個人”“3朵花”，然后又在計數的過程中不斷地比較、歸納，進一步建立了“所有數出來是‘3’的物品都可以用‘3’來表示”的理解，這時的數開始脫離具體的事物，不再是“3個人”“3朵花”，而是反映事物數量屬性的“3”。

學會用數來表達數量的多少，需要在頭腦中經歷從現實原型到數概念的重要轉變，這是一個抽象的過程。正因如此，學習運用數學的語言和邏輯去認識世界和解決問題，可以促進幼兒思維發(fā)展，為其未來的學習打下良好的基礎。

李德明老師2015年07月至2021年12月，任Looking教育集團聯合創(chuàng)始人。2022年01月至今，擔任吉林外國語大學副教授。除了本職工作，他一直關注我國幼兒數學教育這塊。他說，一方面，幼兒從生活中獲得最初的有關數、量、形、空間、模式等方面的經驗，這些經驗是他們進行數學學習的基礎。只有結合幼兒已有的生活經驗，才能產生有意義的數學學習。另一方面，只有以現實生活為背景，讓幼兒學習用數學的方法和思維對現實世界進行認知、改造并加以分析、整理和組織，親歷從現實世界到數學抽象的轉換過程，才能真正促進幼兒數學思維的形成和發(fā)展。例如，幼兒在生活中已經積累了關于物體形狀的感知經驗，這時候，家長可以把一些相關形狀的物品拿出來讓孩子比比看，這些形狀哪里一樣，哪里不一樣;也可以將這些物品放在一個袋子里，讓孩子用手觸摸，說一說摸到了什么形狀的物品，猜一猜可能是什么物品;還可以畫出一些圖形，讓孩子找出和圖形形狀一樣的物品。由于對先前物品有了感知經驗，幼兒能更為有效地在頭腦中建立起物品形狀和圖形的聯系，逐步形成圖形的概念。

中國杰出藝術家劉如意說：幼兒繪本融合文字、圖畫乃至音頻和視頻為一體，在幼兒教育中有著廣闊的應用空間，教師應當積極利用其中符合教育教學需要的部分內容，共同探索幼兒高效教學的可行路徑。教師在利用繪本進行高效教學之時，要注重繪本中的文字是否具有美感、幼兒是否易于接受，開發(fā)繪本插畫的視覺語言，使之更好地服務于幼兒園日常教學，潛移默化之中提升幼兒對于繪本閱讀的興趣，創(chuàng)造性地激發(fā)幼兒參與繪本學習的主動性。繪本教學不能單單是圍繞著繪本讀物，單純地讓學生沉浸在閱讀繪本的世界里而沒有進行整合學習，其所產生的學習效果也不夠理想。PPT課件在繪本的基礎上融入了更多種形式的媒體表達，讓學生能夠兼顧到文字、圖畫、音視頻等多種信息，綜合性地促進幼兒對繪本作品的理解和認識。

來源：號外網